Esta es una guía didáctica que se ha creado dentro del proyecto “La memoria, desde una perspectiva feminista local-global, como herramienta para la construcción de la convivencia pacífica” entre la colaboración de Mugen Gainetik y Baketik. Esta guía se plantea como herramienta para uso del profesorado en el área de educación sobre paz y convivencia. En este aspecto, cuenta con la novedad de que integra una perspectiva de género y una visión que incorpora
los casos y aportaciones de experiencias tanto a nivel local como global; en concreto, los casos de Euskadi y de Colombia, Guatemala y El Salvador.
¿Para quién?, ¿para qué?
Esta guía ha sido diseñada para llevar a cabo con el alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. La competencia ciudadana, que cuenta con “la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos” (Ministerio de Educación) es trabajada a lo
largo de esta propuesta. Al trabajar con estos grupos de personas jóvenes, el objetivo de esta guía es tratar de fomentar una reflexión que toma en cuenta discursos y realidades que discurren en los márgenes de los discursos que dominan el relato. Asimismo, pretende contribuir a la normalización de las lecturas que toman los derechos humanos como base argumental y hacen replantear conductas y actitudes que tienen lugar en la sociedad.
¿Cómo funciona?
Este documento está estructurado en cinco módulos y un ejercicio final de cierre:
- Construyendo las bases
- Violencia de motivación política
- Las mujeres en escenarios de violencia de motivación política
- Procesos de construcción de paz
- La figura de víctima y la memoria
- Cierre: Las Perlas del Aprendizaje
Cada módulo cuenta con una sección de carácter más teórico, destinado al profesorado a modo de contextualización, y un número de ejercicios diseñados para trabajar con el alumnado, además de una serie de material complementario de referencia (enlaces a vídeos, artículos…) sobre el tema abordado. Aunque los
módulos están inicialmente diseñados para ser abordados en el orden establecido, el profesorado puede cambiar ese orden o seleccionar algunos de ellos.
Asimismo, los ejercicios facilitados pueden ser adaptados a las necesidades y condiciones del grupo o ser seleccionados sólo aquellos con los que el personal facilitador más cómodo se sienta.